中班上學期轉來一個叫旋旋的幼兒園教育隨友，她性格外向，師教交。筆對一次晨間鍛練結束后，好朋旋旋興奮地跑到格格身邊，幼兒園教育隨友說：“我今天找到了一種新的師教玩法……”格格瞟了一眼旋旋，然后兩只手迅速捂住耳朵，筆對一個勁地說：“我不想聽！好朋”旋旋見狀，幼兒園教育隨友著急地對格格說：“我還把輪船(玩具)送給你呢！師教”格格很不在乎地說：“那是筆對以前的事啊！”

旋旋主動交友，好朋卻被拒絕了。幼兒園教育隨友我想了解原因，師教便試探性地問格格：“你不想和旋旋做朋友嗎？”格格默默地點頭。筆對我接著問：“她還把心愛的玩具輪船送給你，你喜歡嗎？”格格點點頭，頓了頓，然后湊近我說：“她有時太兇了！”旋旋性格外向，有時說話嗓門確實有點大，這在格格看來就是有點“兇”。但格格沒有發現旋旋的優點和長處，也沒有意識到朋友之間應該相互學習，共同進步。我尋思著如何不露痕跡地保護旋旋交友的積極性。

我選擇了一個主題為“思念朋友”的《窗前的風鈴》。故事講完后，我對們說：“小兔子看到高樓大廈，想到了長頸鹿；看到閃閃發亮的噴泉，想到了大象。”“你看到什么東西，就想起了誰？”溪溪說：“我看到做餅干的照片，就想起了和格格一起做餅干的事情。”我回應道：“哦，你感受到了和朋友在一起的快樂！”旋旋說：“我看到鋼琴，就想起了格格神氣地彈琴的樣子！”我轉身問格格：“被旋旋思念的感覺怎么樣呢？”格格看著旋旋，感動地點點頭，說：“我看到玩具輪船，就想起了旋璇開心地喊我‘格格！格格’的樣子。”我笑著說：“你在想朋友，朋友也在想你。思念朋友的感覺真好！”這時，我看到格格和旋旋相視而笑。

讓幼兒體驗到交友的樂趣，是不可能通過一次活動達到的。幼兒的社會學習具有潛移默化的特點，往往融合在多種活動和一日的各個環節之中。因此，我決定繼續“推波助瀾”，讓格格和旋旋一段的交友體驗。

一次餐前活動，我對大家說：“老師想邀請一個小朋友做小老師為大家講故事，誰愿意呢？”旋旋第一個舉手：“我來吧！”我立馬同意了。旋旋湊近我說道：“我能不能和格格一起來做小老師？”“行啊！”我馬上答應。旋旋跑到格格身邊，說：“你琴彈得好，彈個拍手的音樂吧。我帶著大家拍手！”格格立刻坐到琴凳上，兩只小手在黑白琴鍵上歡快地彈奏著。很快，大家了下來，旋旋就給大家講起了《小紅帽》的故事。

旋旋和格格在一起做小老師的過程中，既展現了各自的長處，也讓格格看到了旋旋的優點。接著，我策劃了一場談話活動“夸夸我的朋友”。活動中，我讓孩子們講講和好朋友之間的故事。旋旋講了她和格格一起做小老師為全班小朋友彈琴講故事的事。她還說：“格格會彈琴，我會講故事，我們互相合作。”我聽了會心地說：“朋友間互相學習，可以讓擁有更多的優點。旋旋和格格真是一對好朋友！”孩子們聽瞳了，都激動地拍起手來。

接著，有不少孩子分享了交友過程中的故事。比如，駿駿說：“我的朋友是琳琳，她教我畫畫，我教她唱歌。”格格說：“我跑步的時候摔跤了，旋旋安慰我，還給我揉揉呢！”……孩子們分享的都是鮮活的交往故事和經驗。于是，我拋出這樣一個問題：“怎樣與更多的朋友分享這些交朋友的經驗呢？”格格說：“可以用畫畫的方法記錄下來。”我激動地說：“這真是一個好主意！把這些經驗用圖畫的方法記錄下來，就可以做成一本‘交友寶典’，讓更多的朋友體驗交朋友的快樂！”孩子們歡呼雀躍。于是，制作“交友寶典”的活動開始了。格格和旋旋畫得格外認真，或定神，或小聲交流，他們的“交友寶典”上畫滿了生動形象的圖案，一看就明白他們是在“講笑話”“送禮物”“一起去植物園賞花”“友好”“安慰傷心的朋友”等。后來我把全班孩子的“交友寶典”裝訂成厚厚一冊，放在閱讀區。現在，班上很多孩子喜歡翻閱這本“交友寶典”。也許，在孩子們心中，這還是一本屬于他們的“證明書”。

也有人說，孩子間的交往，就是一會兒吵吵鬧鬧，一會兒說說笑笑，沒有什么值得多關注的。而我則認為應該更多地關注幼兒的交往并進行適宜的指導，讓幼兒擁有一個不斷獲得新經驗的交往過程，感受交友的快樂。

摘自：《幼兒教育》2016.10