《山谷中的謎底》教學設計 篇1

《山谷中的謎底》是主題單元探索與發現中的第三篇課文，是謎底一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的教學掃路人》中的自信、豁達開朗的山谷設計人 生態度，領悟了《最大的謎底麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學習《山谷中的教學謎底》，可謂是山谷設計水到渠成。

《山谷中的謎底謎底》，飽蘸著哲理的教學深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的山谷設計一個奇異的自然現象，告訴人們，謎底在逆境和壓力面前，教學既要敢于抗爭，山谷設計也要學會退讓、謎底以退為進。教學是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

[設計理念]

《 語文課程標準 》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的 平等對話中引導學生在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感 受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、 體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看 法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的 經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。

如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

[教學目標]

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔等詞語 ，借助語言材料培養學生品詞析句能力，學會自主學習。

3、聯系課文內容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。的深刻含義。

[教學重難點]

教學重點：有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

教學難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

[教學過程]

一、導入，激發強烈的探究欲望。

1、導語：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

2、交流

3、過渡：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

二、學習第三節。（借助語言材料培養學生品詞析句能力，樹立雪松的抗爭形象）

1、自由讀

2、交流

A、雪

①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）

②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）

③從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

B、雪松

①指說 （你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學去了。）

（課件出示句子）

②再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

a、演示：理解反彈 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看

假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的！）

b、雪松依舊身姿，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

c、引讀：就這樣，反復你讀懂了什么 （標點符號也是一種語言）

d、作者用上了關聯詞

e、反復積、彎、落、彈含義

f、順序不能顛倒。

g、完好無損

再讀，齊讀。

小結：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

H、動畫，配音：

過渡：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

①、齊讀

②、出示句子，說說（用自己的話說一說）

③、大家注意：這句話的終于和這句里的始終

謎底終于被揭開，課文第二節說：揭開這個謎底真不容易啊！

三、學習第46節 （聯系實際，感悟寶貴的人生哲理。）

過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

1、指讀

2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）

3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

4、學習第五、六節

現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

（1）交流第一位旅行者的啟示

（2）交流作者的啟示

（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）

（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）

（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示

作者的啟示

我的啟示

(前兩句聽寫)

交流

四、總結

在人生的.旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

① 大丈夫能屈能伸

② 小不忍則亂大謀

③忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

附板書：

17 山 谷 中 的 謎 底

雪 東坡雪大 西坡雪小 發現

雪松 彎曲 反彈 啟示

實錄

師：這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，你對這個山谷有了哪些了解？

生：這是一條南北走向的山谷

生：這山谷中有一個謎

生：這山谷除了謎沒有什么特別之處

生：這山谷中的謎始終沒人解開

師：現在，讓我們跟隨旅行者再次走進山谷。打開書 請同學們自由讀第三節，你發現山谷里有什么？請在你的發現旁做上記號。

（自由讀后交流 ）

師：你發現山谷里有什么？

生：我發現山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）

師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀

師：從這句話中你發現了----，讀這個詞你發現---，你發現這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現出來。

師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發現，誰再說。

生：（讀寫雪松的句子）

師: 再讀讀這句話，從字里行間里能發現出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

生: 有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

師: 下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看 假如這小尺是雪權的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

這時雪便（滑落？怎么落的！）

生：

師： 雪松依舊身姿，從這句中你能發現什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內涵）

師 ： 引讀---就這樣，反復你讀懂了什么？ （標點符號也是一種語言）

生 ： 作者用上了關聯詞

生：我理解了反復積、彎、落、彈含義

生：我認為幾個反復順序不能顛倒。

生 ： 我理解了完好無損

生 ： 再讀，齊讀。

師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標點了解了山谷中的雪和雪松，現在，讓我們也來看一看它們。

生：看錄像

師：當這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。

生：齊讀

師 ： 用自己的話說一說

生 ：

師 ： 大家注意，這句話的終于和這句里的始終

師 ： 謎底終于被揭開，課文第二節說：揭開這個謎底真不容易啊！

師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發現而高興，其中一位說

生 : 讀句子

師: 你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）

師 : 另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！

師 : 現在，請同學們仔細讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

生: 交流對第一位旅行者的啟示的理解

生: 交流對作者的啟示的理解

師: 這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？ （那指誰？）

生:（談理解）

師 : 從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？ （指名說）

生: 齊讀 （這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

師: 這兩句話富有哲理，我們應牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業： 旅行者的啟示 作者的啟示 我的啟示 (前兩句聽寫)

生：交流

師： 在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：

1、 大丈夫能屈能伸

2、 小不忍則亂大謀

3、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空

孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！

學庖丁，徜徉于文本解讀之途

濱海縣第二實驗小學 蔡玉紅

莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。

上 一周，有幸參加縣教研室組織的 活動。按照要求，本人應執教《山谷中的謎底》一課，校領導也予以了高度重視，專門成立了以專家引領的備課組。備課組成員首先對執教第一課時還是第二課時 展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問 題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進行有效的文本解讀？

他認為：文本是一個意境體系，它由言語、結構與技法等有機地構 成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場， 學生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。

何謂文本解讀？指教師對文本（課標、教材及有關的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學的準備階段。教師文本解讀的準確與否、深入與否直接影響著教學設計和教學效率。

如何進行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學生對話，感受學生之感受。

欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進而產生了一些思考和想法，難免淺薄。

一、走進課標，準確定位。

《語 文課程標準》指出：閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，在學生自主閱讀，進行個性化的文本 解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。

1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復雜的過程，尤其是閱讀教學的文本解讀更應該做到多角度、多層面和多元 化。走進課標，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學前認真揣摩編者對本冊教材、單元、課 文、練習的編排用意，在具體的教學中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現了課標提出的課程標準根據知識和能力，過程和方法，情 感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成目標。的設計思路，也落 實了三個學段不同的閱讀學習要求。其編排原則是三維整合，統籌安排，因課設練，多次重復，螺旋上升。教材編排的課文文質兼美，有豐富的時代內涵和文化 氣息，雖然各年段的教學內容和要求不同，但每個學段相互密切聯系，螺旋上升。如：聯系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內容和體會文章的 思想感情。 閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現，呈現了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解 讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

2、與作者對話，體會作者之思想。與作者對 話是教師閱讀文本的過程，是對教材中某一篇課文和具體語言文字的感悟和理解。這時，教師以文本為媒介，與潛在地存在于文中的作者見面，發生心靈碰撞和靈 魂融合。與作者對話，就是教師通過各種感管去觸摸、品味、探究文本，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。只有當教師深入 教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容。才能給文本的價值取向準確定位，從而進行有效的閱讀教學。 《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭， 也要學會退讓、以退為進。我們備課組開始備課時，將教學重點定位在引導學生了解謎底和理解啟示上，所以我們感覺一課時上完全文也未嘗不可。但欒主任的解讀 是：本節課難點的啟示固然要突破，不過，語文的品詞析句更不可忽視。我恍然大悟，于是修改教案，緊緊圍繞課題山谷中的謎底 展開教學，引導學生在感悟語言文字的同時，與作者的思想碰撞，和作者產生共鳴，調動了學生的情感參與。我發現這樣教，真如欒主任所說變得簡單了。 反思以前的教學，才發現自己對文本的解讀是膚淺的，表面的。

3、與學生對話，感受學生之感受。文本解讀的最終目標是引導學生走進文本，而閱讀 是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學生的獨特感受，充分考慮學生的生活體驗和對事物的認識態度和方法。一 千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學生的讀書收獲當作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當然地把教師的認識和感受 強加于學生。從學生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導和調控，使學生能及時調整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《山 谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經驗不足的學生容易曲解， 如果課前不充分考慮學生的感受，課堂上就很難把握這些生成。

二、走進課文，整體感知

綜 觀目前閱讀教學現狀，課堂上教師串講、細問、面面俱到的現象屢見不鮮。一篇篇文質兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標準》指出： 語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要培養學生良好的語感和整體把握的能 力。課標這段論述告訴我們，母語學習的主要形式是感悟，整合教學環節，有利于學生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學目標，提高學生的語文綜合素 養。如何做到整體把握呢？首先應深入教材，尊重文本。

找準閱讀教學的切入點。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有牽一發而動全身的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。

通 過教學《山谷中的謎底》 我發現可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目， 引導學生分以下步驟教學：山谷中有什么？謎底是什么？ 緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。⑵抓關鍵詞。課文第三節中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學時我 讓學生仔細地閱讀和品味語言文字，從而發現課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達作者的思想感情起著很大的作用。 ⑶抓中心句。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是 課文內容的總結，又是作者情感的真實表達。教學時，我引導學生聯系課文第三節，抓住句子理解，并聯系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學生也經歷 了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現了教學的整合。

我想，不管語文教學的理念如何日新月異，不管教 學的技術手段如何千變萬化，進行規范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎。愿我們每一位語 文教師都能準確、細致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學語文教師，學庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠創造、永遠變革、永遠追求， 永遠行進在語文教學的路上，求解出更絢麗的閱讀教學之道。

《山谷中的謎底》教學設計 篇2

教學目標

1、能正確、流利地朗讀課文，聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

教學重難點重點、難點

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

教學準備

課文中的重點句子的演示、課件。

教學過程

一、復習導入

1、通過上節課的學習，我們知道這是一條怎樣的山谷？

（南北走向的山谷）

2、藏在這山谷中的謎究竟是什么呢？（學生回答）

二、講讀第三自然段。

1、這謎底究竟是什么呢？（學生回答）

（1）師：我想，謎底終于被揭開了，每個人都會——（很興奮、激動），讓我們興奮地把謎底告訴大家。

出示： “東坡雪大……也都存活了下來。”

（2）究竟是什么原因才出現如此奇異的景觀？

a、東坡雪大，西坡雪小。

b、（還有原因嗎？）其他樹沒有雪松這個本領

（3）對于這一原因，你們有什么疑問嗎？（“這個本領”指什么本領？）

2、默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

（1）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

（2）哪位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

（4）小結：剛才的演示物如果換成硬木頭行不行？

3、不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣——（齊讀）

（1）教師相機圈出：四個“反復”，積，彎，落，彈

（2）討論：你們從這句話中感悟到什么？

4、小結：是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而頑強地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎終于豁然開朗。讓我們把這個謎底再次告訴給大家——（齊讀）

5、此時，你怎么看文中的雪松？

6、面對這一謎底的揭開，你想到了什么？

三、深究課文，學習第4—6自然段。

1、兩位旅行者也想到了很多，閉上眼，讓我們細細聆聽！

2、聽了這兩位旅行者的啟發，你想對他們說些什么？

3、讓我們也像旅行者一樣去發現問題，自己去解決問題。再讀課文第4、5自然段，抓住重要的`詞句談談你的感受。

（1）討論。

（2）學生交流：

①自由說對待外界壓力的兩方面：ⅰ 正面抗爭

ⅱ 先適當讓步，以求反彈的機會。

②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談談對這一句話的理解嗎？

③古往今來，從自然界到人類，這樣的例子還真不少！通過剛才的討論，我們都明白了：

④讓我們記住旅行者給我們的啟示吧！（齊讀這句話）。

四、總結課文，升華感悟。

1、的確，大自然中，無論是什么動物、植物，無論是誰，對于困難和壓力，首先要敢于面對，要和它作斗爭；但是，如果困難太大，也要學會忍讓，因為暫時的彎曲、忍讓能更好地保存自己，積蓄力量，等待機會，以求更好地發展。

2、你們學了這篇課文，從雪松身上感受到“彎曲不是 ，而是 呢？

3、想象練筆，出示：

彎曲不是 ，而是為了 。

《山谷中的謎底》教學設計 篇3

學習目標：

1、知識技能目標：

學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感態度目標：

理解課文內容，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

學習重點：

朗讀課文，進行字詞句的訓練。

學習難點：

理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。

教學過程：

一、猜謎導入

1、師出示謎面：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”打一果實（花生）指名具體說說猜測思路。（課件2）

2、師點明：同學們揭開了這一謎底，其實，謎底就是謎面的答案，有時也比喻事情的真相。（課件3）

3、板書：山谷中的謎底（課件4）

導語：今天，我們一起閱讀《山谷中的謎底》一課，同學們不僅了解到人們是如何揭開這一謎底的，你們從中還一定會有更大收獲。

二、檢查預習

1、出示預習要求：讀課文，提出問題，自己試著解決。

2、學生匯報，生補充，齊讀有關內容。

歸納提出的問題：

（1）山谷中有什么謎？

（2）這山谷在哪里？

（3）人們怎樣揭開謎底的？

（4）這個謎底是什么？

（5）旅行者從中得到了什么啟示？

師：通過交流，同學們已基本上解決了上面的問題。讀文章時，我們就應該這樣一邊讀，一邊思考，這樣閱讀的效果將更好。

三、精讀第3、4、5、6節，揭示道理

導語：再讀一讀課文，還有什么不懂的.問題？

1、學生質疑：旅行者說的話以及最后一節內容不懂。

2、師出示兩位旅行者說的話。（課件6）

3、自由讀，說說你是如何理解的？（聯系第3節，自由討論）

4、師點撥：一位旅行者說的意思，讓學生明白，在大雪中，其他雜樹由于沒有“彈性”不會彎曲，導致不能生存。

5、指名有感情地朗讀課文。

6、出示描寫“雪松”的句子。（課件7）

師：大雪之中，雪松仍然挺拔，是什么原因？（生結合課前的了解，談談對雪松的認識）

（1）自由朗讀

（2）你覺得這段話該怎么讀？

（3）其他學生評價

（4）讀了這句話你仿佛看到了什么？

師點撥：正像這第二位旅行者所說：對于外界的壓力，不管采取什么方法，我們一切都是為了“戰勝”，最終的追求是為了生存和更好的發展。

7、齊讀：最后課文一句話。（課件8）

8、師：生活中的事例很多，舉一例說明。

《山谷中的謎底》教學設計 篇4

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，通過辯論等形式理解理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

教學重點難點：

1、讀懂課文，通過辯論形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、重溫謎面

1、上課開始，先請大家回憶一下，加拿大魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么謎，讓人百思不得其解呢？出示謎。齊讀一下。

2、直到１９８３年的冬天，這個始終解不開的謎終于豁然開朗。這堂課，就讓我們跟隨兩位旅行者一起去感受，去領悟——（齊讀：山谷中的謎底）

二、感悟雪松

（一）解讀謎底

1、找尋謎底：

（１）請同學們打開書本，輕聲朗讀課文第三自然段，找一找這兩個旅行者發現的謎底是什么？用“——”劃出。開始！

（2）出示謎底：一起讀，從這一謎底中，你能找到造成這一奇異景觀的原因嗎？（東坡雪大，西坡雪小）（雪松有個本領，很好，一下子就找到了這兩個原因。）

2、感受雪大：

（1）、東坡雪大，這個雪大到什么程度呢？請你讀第三自然段的前3句話。

（2）、讀著這些文字，你的腦海里出現了哪些四字詞語呢？（出示：紛紛揚揚、鵝毛大雪、大雪紛飛、狂風暴雪）誰來讀好這些詞。（評價：這是零星小雪、這是中雪，讓風雪來得再猛烈些！哦，你來！好一個狂風暴雪！）女生一起讀，男生一起來！聽了你們的朗讀，老師似乎感受到了東坡那紛紛揚揚的大雪。

（3）、過渡：雪大雪小只是一個自然原因，造成這一景觀的原因還有什么呢？（雪松有個本領）。雪松到底有什么獨特的本領能在狂風暴雪中生存下去呢？

3、初讀，感悟本領：

（1）文中是怎么描述的？（我們一起來欣賞這個本領。）

（2）出示：當雪積到一定程度時……的身姿。

（3）雪松的這個本領簡而言之，可用四個詞來概括。（標出：積、彎曲、滑落、反彈）

有時，抓住關鍵字詞來記憶也是一種行之有效的方法。看著這四個詞，（結合剛才的動畫，）你能配上動作，把雪松的這個本領表現出來嗎？先自己試試。（發現大家都用這樣的手勢來表示雪松，這雪松不夠高大挺拔，請你起立，把手臂伸直、向上，這才是高大挺拔的雪松）就請你來表現雪松的這個本領。（師渲染：1983年的`冬天，凜冽的狂風呼呼地刮著，鵝毛般的雪花紛紛揚揚地飄落下來，不一會兒，滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。）（真棒！表達準確，動作形象！再請一位女生。巾幗不讓須眉，同樣出色！）

（4）雪松那富有彈性的枝丫，那令人稱奇的彎曲和反彈耐人尋味，讓我們在朗讀中好好體會。齊讀這個本領。

（5）正是雪松的這個本領才讓它在最惡劣的環境下得以生存，學到這里，你對雪松有何評價呢？（板書：智者 強者）

過渡：可有人對雪松彎曲的本領不屑一顧……

4、精讀，展開辯論：（出示：雪松有什么了不起？面對漫天風雪，首先想到的就是彎曲，為了生存下去，居然向自己的對手彎腰低頭，它這種彎曲就是奴顏婢膝，茍且偷生!雪松根本就是一個懦夫！！）“奴顏婢膝、茍且偷生”什么意思？請 來讀一下。(出示: 奴顏婢膝:形容卑躬屈膝奉承巴結的樣子。茍且偷生:得過且過，勉強地活著。)

《山谷中的謎底》教學設計 篇5

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領”的句子。

2、學習4個生字，理解本課新詞的意思。

3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強。

教學重點：

讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領”。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

課前談話：

1、同學們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）

2、今天我們還要上一節公開課，這節公開課很普通（板書：普通）還是你們學，王老師教，還是學習新的課文。但是你們發現這節課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）

3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關系，家長可是你們今天的后援團呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）

4、準備好上課了嗎？好，上課！

一、扣“謎”導入，激趣促學。

1、同學們看我寫一個字。（板書：謎）認識嗎？一起讀讀！

2、猜過謎嗎？現在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）

3、恩，反應很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。

4、這節課咱們要用一節課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）

齊讀課題。

二、初讀課文，揭開“謎面”

1、好！請你們打開課本，認真地把第17課讀一讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方反復多讀幾遍。開始讀吧！

2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

3、讀后交流：準備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進入字詞樂園。

（1）學習生字

l出示生字詞，自由朗讀。

l指名領讀，相機正音：魁貞帳篷丫柘摧

l齊讀所有詞語。

l仔細看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。

松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關于“女貞”“柘”老師給大家補充一點資料。

（出示圖片介紹“女貞”“柘”）

女貞：常綠喬木，木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強，可在大氣污染嚴重地區栽植。

柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風景區綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養蠶，我國古時常桑拓并稱。

（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）

4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當你身處在這個山谷中時，你卻會發現里面有個謎，自己仔細讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發現這個謎，找到用橫線把它劃出來。

5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

6、質疑：從他的朗讀中，你發現了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。

7、小結：這個唯一能引人注意的現象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）

8、過渡：同學們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙啊！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！

9、小結：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）

三、精讀課文，探究“謎底”。

1、過渡：從同學們的朗讀中，我們明確了今天的任務，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）

2、請大家認真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。

3、[交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機，而西坡雪小，樹上少量的'積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

4、質疑：也找到相同答案的同學舉手，幾乎所有的同學都很容易地找到了答案嘛，真聰明！不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）

5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關鍵語句和提示性的語言來幫助，當然更重要的是還要同學們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。

6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

（紅顯：東坡雪大西坡雪小壓斷壓不斷）

7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領）

8、過渡：當時的環境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？

9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）

10、小結：是啊，狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？

（氣候惡劣，在這樣的環境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）

11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

12、過渡：能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現？用自己的話來概括一下雪松的本領（板書：的本領）

（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）

13、小結：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領，這也是其他的雜樹所無法具備的本領。

14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現，也就是雪松的本領，勾畫有關語句好好地去感受一下吧。

[出示]：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）

a、想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）

b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風雪低頭屈服的表現嗎？從哪里可以看出？

c、小結：原來，彎曲是為了……（板書：滑落）

雪松把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。

d、過渡：同學們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）

（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧！（讀）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）

（3）從這四個“反復”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）

15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現象中還領悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學習。

四、寫字指導：

1、分析四個生字，范寫。

2、學生完成書上描紅，放音樂。

五、課外作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，預習4—6自然段，體會兩位旅行者的話。

板書：

17山谷中的謎底

積

向下彎曲

雪松的本領滑落富有彈性

反彈

《山谷中的謎底》教學設計 篇6

一、教材解讀

蘇教版小學語文第十一冊第十課《山谷中的謎底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

二、設計理念

本設計注重學生讀的訓練，將讀作為重點。通過多種形式的讀，加深對文本的理解，從而引導學生品賞課文。并通過泛讀和精讀，抓住課文的重點，讀中體驗，讀中感悟，升華認識，獲得思想啟迪，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

三、教學目標

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會自主學習，掌握本課4個生字，理解新詞“抗爭、反彈、完好無損（加拿大、魁北克）”等。

3.讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

四、教學準備

課前收集有關加拿大魁北克山谷的圖片和資料、重點句段的課件

課時安排:2課時

五、教學過程

（一）激情導入，引發期待

1、同學們：我們學過很多歇后語，老師來說前半部分，你能對出后半部分嗎？師：⑴芝麻開花——；⑵八仙過海——；⑶姜太公釣魚——。學生回答后，告訴學生這些歇后語就像是謎語，它們都是人們在生活中深入研究和觀察得來的。

2、今天我們來學習一篇課文《山谷中的謎底》（板書課題）來看看它的謎底是什么？又是怎樣解開的呢？

[點評：這一設計，既緊緊抓住學生的注意力，又激起學生學習課文的興趣，為學生學習新知識做好鋪墊。]

（二）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字讀音和讀課文。（先同桌檢查，再全班交流）

（三）重點引導，感悟文本

1、靜心讀課文，邊讀邊想：山谷中的謎底是什么？它是怎么樣解開的？（可以動筆畫畫，并用自己喜歡的方式大聲讀讀。）

[點評：本單元的訓練重點就是精讀和泛讀，由上個環節的能讀課文到這里的精讀，能使學生抓住課文的重點，理清思路。]

2、交流：（先小組交流，再全班交流。）

重點引導：

⑴它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

⑵東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

反復讀這兩組句子，讀后有什么疑問，提出來。

⑶他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發現，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大……謎底終于被開了。

讀了這組句子，你有什么感受和想法？（課件出示山谷中的雪松在風雪中的情景，觀察理解。出示南北谷中的不同情景，觀察對比。）

[點評：重點放在學生的自讀自悟上，讓學生充分地讀，然后說說自己的感悟和體驗。]

（四）品讀課文，自主探究

1、畫出雪松在大雪中的表現的句子，反復讀，你得到什么啟示？

2、那兩位旅行者又得到什么啟示？作者又是怎么樣看待這個問題的？

（畫出相關的句子，用各種方式讀一讀。）

3、課件出示句子。

⑴我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機會。（“抗爭”是什么意思？結合課文理解“反彈”的意思。）

⑵確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。（先理解：“毀滅”的意思）

你是怎樣理解這兩個句子的.？

[點評：這一環節的設計，意在進一步引導學生深入文本，和作者和文本進行深層次的對話，明白文章所要表達的道理。]

（五）拓展延伸，升華認識

1、從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明。

2、列舉你從實際生活中得到啟示的事例。

點評：本設計通過語文教材這一載體，我們應該對“培養學生初步的創新能力、實踐能力、科學和人文素養，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”這一目標進行有效的實施。因此，在課堂上要改變原來課堂教學只注重知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。同時，整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過精讀和泛讀及語文品味為主要手段，引導學生多面度多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，培養了學生收集和處理信息的能力，為學生終身學習打下良好的基礎。

《山谷中的謎底》教學設計 篇7

教學目標

知識與技能能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法

學會聯系上下文與生活實際理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的深刻含義。

情感、態度、價值觀

讓學生在讀中感受雪松能在逆境中生存的原因，領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重、難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、主動質疑，構建閱讀話題。

1、這節課，我們繼續學習《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節課的學習，我們知道加拿大的魁北克省有一條南北走向的`山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。（復習舊知）板書

2、你想知道什么?或者想提什么問題？

預設：（謎底是什么？雪松有什么本領?從雪松身上得到什么啟示？……）

二、主動感知，引導讀中感悟。

1、出示學路建議一。

（1）默讀課文第3自然段，勾畫出有關山谷謎底、松樹本領的句子、，并把自己的理解在句子旁邊做上批注。

（2）小組合作交流完成。

2、帶著問題，主動去感知課文，去揭開謎底。

三、主動建構，進行深度閱讀。

（一）揭開謎底

（1）課件出示謎底：“謎底終于被揭開了，東坡雪大……也都存活了下來。”

讀這句話，想：你從中發現了什么？

（2）引導交流：揭開謎底。

（3）產生疑問：僅僅是因為東坡的雪大、西坡的雪小這些外在因素造成這個奇異的景觀嗎？

（預設：雪松的本領大。）雪松有什么本領能存活下來呢？

（二）品賞雪松形象

（1）課件出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

（2）交流：

指名回答（相機板書：彎曲、反彈）你是怎么理解的？課件演示這一動態過程。以此理解“彎曲”“反彈”。

（3）引導：

▲理解反復，讀相關句子。

▲多種形式朗讀：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

（4）小結。

（三）領悟旅行者的話深刻含義。

（1）出示學路建議二

①默讀課文4-6自然段，結合課文內容，理解旅行者的話所蘊含的道理。

②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?

③小組合作交流完成。

（2）匯報交流

（3）引導說話：不是…而是…

（4）點明理解含義深刻句子的方法：聯系上下文，舉例子等。

四、主動拓展，課外延伸

1、正面抗爭與學會彎曲兩種觀點碰撞。

2、課外閱讀《自然現象之謎》。

3、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。

板書設計：

山谷中的謎底

西坡：雜樹（雪小）

東坡：只有雪松（雪大）

本領：（彎曲反彈）

啟示：敢于抗爭，適時退讓

教材解讀：

蘇教版小學語文六年級下冊《山谷中的謎底》，飽含著深刻的哲理。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。這是一篇是對學生進行閱讀訓練、陶冶性情和培養意志的好教材。

《山谷中的謎底》教學設計 篇8

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會適當退讓的道理。

3、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學重難點]

聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

[教學準備]

多媒體課件

[教學過程]

一、復習引入。

[板題]同學們，通過上節課的學習，你對課文已經有了一個初步的了解。現在，就來說說你的收獲吧！[學生自由匯報。]

這節課就讓我們再次走進課文，達成如下兩個目標。

二、出示學習目標。

1、了解魁北克出現如此奇異景觀的原因。

2、聯系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”的深刻含義。

三、引導自學，合作探究。

1、自讀課文，完成第一個目標。

提示：在文中相應的地方標序號。

2、交流：

a、特殊的'風向，東坡雪大，西坡雪小。

b、雪松特有的本領。

3、雪松究竟有什么本領呢？課文中是怎樣具體描述的呢？請你在文中劃出有關語句，再讀一讀。

（1）出示：“當雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”

（2）自由讀，說說你在讀的時候都注意了哪些詞語？

（引導學生重點理解：彈性、彎曲、反彈、依舊）

（3）哪位同學愿意借助實物把這部分內容講解給大家聽一聽？

（4）不過，雪松剛直，大雪又襲來，就這樣

《山谷中的謎底》教學設計 篇9

[教學目標]

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的智慧與頑強。

4、聯系課文內容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。

[教學過程]

第一課時

一、扣“謎”導入，激趣促學

1、板書“謎”字。學生猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”（手指）

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構成。

3、這節課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。

（板書：山谷中的）

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們大聲朗讀全文，要求：

（1）邊讀邊畫卅生字詞，注意讀準生字的字音，看清字形。

（2）找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、學生自讀課文，教師巡視了解學生讀書情況。

3、檢查自讀情況。

（1）指名分自然段讀課文，相機學習生字。

①出示認讀，糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

（2）整體把握課文內容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機出示：

“山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機出示：

“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

這足課文告訴我們的“謎底”，補充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，根據“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，教師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導看圖復述“山谷中的謎”。

四、布置作業

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預習第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。

第二課時

一、復習導入，初悟謎底

1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴威武不屈寧折不彎

（1）誰能讀出這些詞語的味兒來？

（2）這些詞告訴我們，面對困境，有時我們必須選擇堅強，并且通過正面的抗爭戰勝困難。但有時我們還應該學會另外一種抗爭與生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今天要學的課文中。

（3）板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢？回憶課文內容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底終于被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

（1）這是文章直接告訴我們的，造成這一奇異景觀的原因究竟是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學們用邊讀邊圈畫出關鍵語句的方法去找一找。

（2）造成這一奇異景觀的原因你發現了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本領

②過渡：當時的環境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把出現在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。

③狂風呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪籠罩著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

2、能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是因為其他植物沒有雪松這個本領，雪松的這個本領在謎底中并沒有直接告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發現。

（1）出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。”

（2）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細地圈一圈，認真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：彎）這是雪松向風雪屈服低頭的表現嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……（板書：落）雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即反彈過來，（板書：彈）這樣的反彈衛重新展現出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。

④作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領，誰能用這句話中的一個短語來概括？（板書：富有彈性）

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量，我們應該讀出這種力量！

（3）出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，（引讀）——

②風還在刮著，雪依舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最后的斗士、在惡劣的生存環境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，（再讀）

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松遭受過狂風的肆虐，經歷過暴雪的重壓，可是它仍然不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它蒼翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的頑強精神怎能不讓人驚嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、充滿智慧的彎曲，充滿力量的.反彈，這就是雪松的本領！就是雪松能夠在最惡劣的環境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對話，引導學生讀好這段對話。

2、如果說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環境！那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延伸。

（1）雪松在與風雪的搏斗中智慧地彎曲，從而頑強地存活下來，其實不止是雪松，自然界中的很多植物都有這種彎曲的本領，你注意過嗎？

植物尚且如此，智慧的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎？

（2）對于這種充滿智慧的彎曲，我們的古人已心神領悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，常常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。

四、布置作業

1、收集并整理有關“智慧的彎曲”的成語或諺語、俗語。

2、寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教學設計 篇10

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

2、學會自主學習，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。

3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

二、教學難點

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生 存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

三、預習要求

1、讀熟課文，自學本課4個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。

2、自學了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關語句。

3、聯系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”的理解。

四、學情分析

本節課的教學對象是小學六年級的學生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。

五、教具準備

多媒體課件、閱讀資料

六、教學過程

（一）交流再悟、揭示“謎底”

1、出示：大義凜然、義正辭嚴、威武不屈、寧折不彎

通過引讀，指出當我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗爭去戰勝它，但有時也應該學會另外一種抗爭與生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。

2、組織學生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據學生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）

出示課文中揭示謎底的語句，引導學生讀出“東坡只有雪松”的關鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領”。

[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學生預習后應該述之不難。因此，教學時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]

（二）導學感悟，解讀“彎曲”

1、雪松有什么本領，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。

出示有關雪松本領的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領？（板書：彎曲反彈）

2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？

引導學生認識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力量！

3、“反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……”采用教師引讀的方式

a、聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀

b．狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀

在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強。

[雪松的“彎曲”本領，課文中運用了大量筆墨細致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎，因此解讀雪松的彎曲本領就尤為重要。教學中讓學生概括，在讀中感悟，都是為了使學生能產生獨特的體驗和啟示。]

（三）聯系生活，學會“彎曲”

1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀

2、重點讀第二位旅行者的啟示

從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學生談談自己的感受

引導學生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”

想到斗爭中的'“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收

想到肖邦“不得不”離開自己的祖國

想到同學、親人間的相互寬容及適當的讓步

……

3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？

（以退為進，大丈夫能屈能伸，負荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風平浪靜！，忍辱負重……）

4、小結：課文學到這兒也該結束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，如果她關乎尊嚴與榮耀！有時也應該學會雪松的彎曲，記住！這種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

改文或簡縮本，應努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。

[教學中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內涵，加深對課文主旨的領悟和把握，過程中體現情感、態度價值觀的引導，滲透人文的關懷。]

《山谷中的謎底》教學設計 篇11

教學目標：

1、在充分預習和教師指導下，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本領，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

3、借助課文規范的語言進行說、寫訓練，提高學生語言表達能力。

4、聯系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。”的深刻含義。學習既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、藝術導入，激發閱讀興趣：

1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？

出示：大義凜然 義正詞嚴 威武不屈 寧折不彎

師：恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來？（再指名讀，要讀出慷慨激昂的味道）

2、師：這位同學讀得豪邁、堅定。從這些詞我們感受到面對困難堅強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告訴我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節課的學習，我們已經知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

（出示）謎面：山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課文，快速瀏覽第三自然段，思考：這個謎底——也就是形成這一奇異現象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情況1。 特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松樹有這樣的本領。（自身的特性）

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環境，這是外部原因。雪松這個本領，是他自身特性，也就是內部原因。（課件強調出：東坡雪大 雪松這個本領）

4、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？（高大、挺拔、不畏嚴寒、頑強不屈）

說得對，一直以來，在我們的印象中松樹都是堅強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：（出示）“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松到底有什么獨特的本領，面對巨大的風雪，其他樹木都喪失了生機，可他卻依然保持著蒼翠挺拔的身姿？

（出示讀書要求）請大家認真讀讀第三自然段，仔細琢磨琢磨雪松的這種特有的本領究竟是什么？用“——”劃出相關的語句。

6、交流。（生說后出示）

“當雪積到一定程度時，…… 完好無損。”

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本領究竟是什么？（生自己讀）（先彎曲，再反彈）

7、對，雪松的本領就是彎曲、反彈。

8、組織辯論：

（出示）：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”

你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據。

（重點體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。）

學生辯論：相機指導

雪松是在什么情況下彎曲的呀？

生：是雪積到一定程度的情況下彎曲的。

師：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！（板書：強者，智者）

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰勝風雪的一種方式！

9、（出示）：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

認真讀讀這句話，扣住關鍵詞句，想想你讀出了怎樣的雪松？（1、四個反復：堅持不懈，頑強。2、“……”省略號看出循環往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。）

指導朗讀：四組同學分別輪流讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必須走進魁北克的'那座山谷，走進這些雪松。

出示：（放風吼的聲音）看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，似乎要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，

請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。

①學生寫，師巡視，指導。

②交流

師：我看到好多學生寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？（指名讀）

讀時注意評點，（評內容寫的好，態度很好，聲音很好，有明顯錯誤要糾正。）

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到敬佩。讓我們帶著對這群智者和強者的敬佩之情（板書：！！）再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！（齊讀：“當雪積到——完好無損”。）

11、師：這是充滿智慧的彎曲，這是充滿力量的反彈，這就是雪松的本領！（出示雪松圖）看著這傲立于風雪之中，依舊蒼翠挺拔的雪松，你想對雪松說些什么？（讓學生自由說）

三、聯系生活，學會“彎曲”。

1。師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示。（出示：）

★“對于外界的壓力，……以求反彈的機會。”（齊讀）

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當的讓步，最終戰勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

（臥薪嘗膽）

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是懦弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰勝對手！

（韓信胯下之辱）

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

（司馬遷）

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結課文。

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節我們欣賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、最后，老師送給大家幾則名言，希望同學們今后都能做一個智者。

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業

1、課外閱讀《自然現象之謎》

2、積累背誦：

（1）由雪松的特點聯想到的熟語警句（3句以上）；

（2）贊美松樹的詩；

（3）由雪松的特點聯想到的成語（5個以上）。

3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。

六、板書設計

山谷中的謎底

彎曲

雪松 強者！智者！

反彈

《山谷中的謎底》教學設計 篇12

【教材簡析】

蘇教版小學語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中仔細觀察，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”。這篇課文是根據作者原作改編成的，原文內容為一對婚姻瀕臨破裂邊沿的夫妻，為了重新找回昔日的愛情，打算作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發現了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的智慧，給予人智慧的啟示，學會智慧地看人生、看自己……

【設計理念】

生本教育理論，同樣給予我們智慧的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉化為學，以學生為本，以生命為本，最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能，真正將學習還給學生，讓學習成為一種學生自主的、靈動的、深刻的、豐富的、充滿魅力的活動過程。基于這樣的認識，教學所關注的不應僅僅是讓學生獲得課文教材末尾要“告訴”我們的感悟結論，更具價值的，是自主學習過程的展開及過程中的經驗喚起、情感體驗，閱讀積累的內化運用，學生的智慧生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導學生在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經歷“感受謎、聯系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產生自己的體驗發現、讀原文進行比照歷練智慧”的過程，即引導學生走進教材，在老師設計的智慧話題的深入探究學習中去思索、去聯系、去體驗，和教材中的精神、情感、智慧進行對話，和自己的知識經驗、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、智慧啟迪，從而豐富智慧，提升精神境界，逐漸建構起自己的`認識。

【教學目標】

1、讀題質疑解疑，了解課文主要內容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發思考，自己嘗試給課文寫結尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產生新的啟示，讀書讀己，歷練智慧。

【教學過程】

一、讀題質疑解疑，了解主要內容。

1、這節課學習新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時，你曾產生了哪些疑問？

（交流：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書）

聆聽點評：題是文的眼睛，讀題時產生問題，就為讀書思考開啟了一扇窗戶。

3、通過自學，你又解決了哪些問題？

（交流：謎：￡1；謎底：東坡雪大，很多樹沒有雪松的本領，漸漸喪失生機，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，所有的樹都存活下來。）

師評點：讀書就要這樣：讀中質疑，思考解疑，漸漸把握主要內容。

（設計意圖：整體感知是一種整體性的把握能力，到了高年級，就可引導學生對課文內容在自讀思考中有整體把握，運用已有讀書經驗用簡練準確的語言表達，漸漸提高閱讀能力。本課教學，就由讀題質疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了學生對主要內容的把握，又積累了讀書概括的經驗方法，更培養了自能閱讀的習慣。在生生互動交流中，老師不僅關注學生讀書內容的感悟，也注意讀書習慣的養成。）

二、品讀句段，感悟雪松特點。

1、師捕捉謎底中話語：剛才在交流謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特殊的本領，關于這個本領，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

2、出示文字：由于特殊的風向……雪松始終完好無損。

自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、用心品讀這段語言文字，你產生了哪些感悟？將你的讀書思考與學習同伴分享，在交流中不斷豐富，并商議好小組匯報方式：是中心發言人負責還是人人匯報。

預設：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現雪松的枝條機動靈活，“彎曲”讀出雪松面對壓力與困境作出暫對的退讓，隨機應變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼老挺拔的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。

C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生機勃勃。

（交流中學生隨機板書）

小組大堂展示后，引導生生互動交流：或對某一句段的感悟作補充，也可由語言文字想開去：在你的知識積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經歷等用具體事件類比感悟。

（設計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、幫助者，提供話題、創造思維碰撞情景舞臺的總設計師。根據教材特點，關注學生已有學習水平、知識經驗與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思考、大表達”的特點，與學生產生意義關聯，設計對學生的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導學生發展智慧、建構人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，學生不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關名言、自己的親身經歷，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產生自己的真切感悟。學生在用心傾聽、積極思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，學生也在師生共賞中養成了良好的品讀、表達習慣。）

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普普通通的雪松，卻擁有如此可貴的品性，面對如此困境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命依舊，生機勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

2、投影儀展示：組織賞評。

3、引導朗讀課文結語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

（設計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟學生新智意義就不大。此處環節設計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練智慧能力，在與智者交流、切磋對話、得以印證中建構積極情感與智慧。）

四、原文比照，歷練智慧。

1、師：其實，課文是根據一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛才我們讀出了雪松的智慧，用心讀過原文，你又產生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、交流新的讀書收獲、啟示。

預設：A、松樹面臨困境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的智慧；而這對夫妻能以雪松特點重新審視自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現象得到啟示，提升自己的生活質量，這是人的智慧。B、擁有發現的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度退讓，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

（最后板塊，如學生還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真切，但是還沒有跳出松樹的智慧感悟框架，還能換個角度來思考嗎？如果談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活智慧，思維很是新鮮獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領至自己的為人處世學習，談自己的感悟）

4、小結：很欣賞同學們的智慧。的確，我們從夫婦身上可以得到很多啟示：首先，當我們面臨困境時，可以退讓一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的智慧與藝術；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升認識，歷練智慧！

（設計意圖：讀書，終極目標還是審視自己，提升自己，豐富自己。學生徜徉在樂趣無窮的智慧挑戰之中，這一設計又為學生思維的認識提升提供平臺，學生走進了這對夫婦的心靈世界，在交流碰撞、快樂生成中啟迪智慧，學會讀書，學會思考，學會生活。語文課堂，也真正成了學生語言、精神、智慧同生共構的過程。）

附板書：

17、山谷中的謎底

謎彈性、彎曲、反彈

雪松以退為進、隨機應變、不屈不撓

謎底退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

《山谷中的謎底》教學設計 篇13

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，正確理解雪松本領，體會人生哲理。

3、聯系實際正確理解“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

教學重點：

理解雪松本領。

教學難點：

體會人生哲理。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、談話導入

1、老師給大家帶來一組詞，請看大屏幕，你能讀好這些詞嗎？注意，是讀好，讀出自己的理解（練讀，指名讀）

出示：大義凜然剛正不阿堅貞不屈寧折不彎寧為玉碎，不為瓦全

2、你能告訴大家為什么要這么讀嗎？

（預設：（1）它們是一組褒義詞，都是寫人的精神的；

（2）它們都表現了一種寧折不屈的精神）

3、是啊，透過這些詞，我們看到的是面對困境時，一種堅強的人生態度，一種勇敢的斗爭精神，一幅可歌可泣的畫面，聽到的是一首雄渾磅礴的生命壯歌。

4、帶著崇敬之情讀好它們（慷慨激昂），（齊讀）

5、談話導入：在對這種英雄壯舉感到由衷地敬仰時，有時候，我們也聽到這樣一個聲音：擺脫困境，是不是還有別的選擇呢？

（沉吟片刻）不急著交流，學習了今天這篇課文后，或許你會有新的啟示。

6、打開書，讓我們走進加拿大魁北克的一條山谷中。（板書：山谷中）

二、感受“謎面”

1、我請一位同學讀一讀課文第一自然段，你們看到了一條怎樣的山谷？（指名讀）

2、交流：這是一條怎樣的山谷？

（預設：南北走向的山谷；平常的山谷；特殊的山谷；有著奇異景觀的山谷……）

3、是的，這是一條既平常又特殊的山谷，它的特殊就在于——（生齊答）[板書：雪松]這種奇異的景觀始終是一個謎（板書：謎），一個令許多人百思不得其解的謎。讓我們隨著兩個旅行者走進大雪紛飛的山谷中，去揭開這個謎底。（板書：底）

三、探究“謎底”

1、請大家大聲地自由地讀讀第三自然段，讀完后用曲線把你找到的謎底劃出來。

2、謎底終于被揭開了，我們每個人的心情都很——（興奮、激動），誰來響亮地把謎底告訴在座的同學和老師。（指名讀）

3、課件出示謎底：“東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”）

4、幾乎大部分同學都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中，默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的根本原因是什么？

5、交流：

a、特殊的風向，東坡雪大，西坡雪小；（外部原因）

b、雪松這個本領。（內部原因）

6、雪松到底具備什么樣的本領呢？請你默讀課文用文中的語句來回答。（指名讀）

7、課件出示：“當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的.樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（1）請同學們邊讀邊想象雪松與雪抗爭的情景，把最能體現雪松獨特本領的兩個詞畫出來。

（2）交流：（板書：彎曲、反彈）

8、組織辯論：有人讀了課文的第三自然段后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應該自始自終都挺立不動，頑強地與風雪抗爭，那才是勇者。”（出示）你同意這樣的說法嗎？請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法認真研讀這段文字，然后反駁他，要做到有理有據。

9、交流，相機指導。

預設1：這是一種斗爭的策略，不損害強者的形象。

預設2：雪松的頑強精神。

a、“一定程度”：

（1）雪松是在什么情況下彎曲的？（當雪積到一定程度的時候）

（2）這“一定程度”指什么？（當雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）

（3）師：對呀！雪松一直在頑強地與風雪作斗爭，它是在盡可能地去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的呀！

b、“立即反彈”：

（1）師：是呀，雪松在等待機會，待壓力減輕它就立即反彈，多么有效的斗爭策略！

（2）讀到這里，你覺得雪松的彎曲是一種怎樣的彎曲？（預設：以退為進、充滿智慧、充滿抗爭）

（3）小結：大家看，作者劉燕敏就是這樣的用詞精準，一個“一定程度”，一個“立即反彈”告訴我們：雪松不但不是弱者，相反它是強者，更是智者！（板書：強者智者）

c、“堅韌不拔：（預設：當學生未答到時，可以這樣發問：還有什么地方也能說明雪松不是弱者？）

（1）（出示）“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。”

（2）好好地讀讀這段文字，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？仔細看看，風怎樣地呼嘯，雪怎樣地飄落，雪松怎樣地抗爭，看得真切一些！（自由交流）

（3）此時，你覺得挺立在我們眼前的僅僅是雪松嗎？透過蒼松，你看到的還有什么？[一種精神；一種人生態度；一個生活哲理；一種人，忍辱負重、不屈不撓的人]

（4）朗讀：誰來讀好這一句？讀出它的智慧，讀出它的毅力。生練讀，指名讀，評議。（點擊四個字和省略號，你覺得這四個字的順序能顛倒嗎？省略號提醒我們應該怎么讀？）

（5）創設情境朗讀：

a“聽！寒風還在呼嘯，雪花還在漫天飛舞，只有雪松——”

b、“聽！狂風刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘、柏、女貞等樹，只有雪松——”

15、總結：這就是雪松，面對風雪的侵襲，用一時的彎曲獲得了新生，這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的彎曲，這種生存技巧是一種智慧，是一種胸懷，是一種頑強的毅力。讓我們通過朗讀再一次表達對雪松的贊頌之情，把充滿智慧和力量的雪松讀到我們的心里去！齊讀整段話。

四、學會“彎曲”

1、同學們，今天我們的收獲可真不小，不僅解開了山谷中的謎底，而且從雪松身上得到了很好的啟示。作者劉燕敏是這樣說的——（出示：確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。）

2、齊讀句子，同學們，課文到此應該結束了，可文章為什么還要寫兩個旅行者的談話呢？請大家自由讀讀課文4、5兩個自然段，相信你會有新的發現！

3、出示兩個句子：“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機會。”、“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”

4、這是文中含義比較深刻的兩個句子，要想讀懂它，方法很多，最常用的方法有兩種：一是聯系上下文，即聯系課文內容；二是結合實際，可以結合生活實際，也可以舉一些歷史人物或事件。就請你讀一讀句子，把你的理解和體會寫在老師下發的紙上。（學生寫話，交流評議）

五、總結全文

1、師總結課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進。同學們，在我們生命的旅程中，遇到困難和壓力，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭；但有時也應該學會雪松的彎曲，以退為進的策略，具有生存的智慧和頑強的毅力。當然，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。同樣，不講策略折蠻干也只能是自取滅亡。讓我們記住：（出示）這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。生齊讀。

2、像這樣以退為進的成語或諺語、俗語比較多，老師給大家帶來幾則名言，希望同學們今后不僅做一個生活的強者，更要做一個智者！

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

六、作業

1、摘抄文中或老師提供的富有哲理的句子。

2、閱讀以退為進的故事如《臥薪嘗膽》《韓信胯下之辱》《司馬遷發憤寫史記》等，把你讀后的收獲寫下來。

《山谷中的謎底》教學設計 篇14

學習目標：

1．掌握本課4個生字，理解“惟一、摧毀、反彈、完好無損”等新詞。

2．學會自主學習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。

學習重難點：

1．有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練。

2．聯系課文內容及生活實際，理解感悟“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發展”這句話的含義。

學習過程：

一、揭題導入（談話導入，讀題質疑，激發學生學習愿望，為學習課文作鋪墊）

1.談話：夸夸同學的本領。

2.揭題，讀題。板書：山谷中的謎底

3.引導質疑。

板書：

二、初讀課文（通過自主學習，引導學生帶著問題走進課文，培養初步感受語言文字的能力）

1.組織學生自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到正確、流利。

2.引導再默讀課文，要求：思考兩個問題，劃出有關語句，再小組交流。

三、精讀課文（通過學習，引導學生圍繞兩個問題，抓住重點詞句朗讀、感悟，體會雪松的精神，理解其中包含的人生感悟，培養學生的語文綜合素養）

引導學生圍繞兩個問題精讀課文。

1.山谷中有什么謎

⑴指名說。

⑵出示語句：“加拿大……雪松。”師述，點詞：長滿、只有，惟一引人注意。

⑶自由朗讀，想象情景。

⑷出示圖片：假如你也來到這個山谷，看到這樣的情景，你覺得怎樣練讀，讀出自己的感受。

⑸出示語句：“這一奇異的景觀……哪兒。”練讀。

⑹小結，板書：雜樹、雪松。齊讀1、2節。

2.謎底在哪兒呢

⑴指名說。

⑵出示語句：“東坡雪大，……也都存活了下來。”

齊讀，思考：造成這一奇異景象的原因是什么

東坡雪大，西坡雪小

①同一山谷中，雪怎么會有大有小呢指名說。

②出示語句：“1983年的冬天……一層雪。”點擊：特殊的風向、總比、大。

③從哪兒看出雪大呢指名說，點詞：大雪紛飛、滿天飛舞、不一會兒……一層雪。

④是啊，山谷中大雪紛飛，雪花滿天飛舞，這就是雪松生長的——環境，你覺得雪松生長的環境怎樣

⑤你能通過朗讀把自己的體會讀出來嗎指導朗讀。

雪松有本領

質疑：一棵普普通通的.雪松，能有什么過人之處呢讓我們走近它，好好地讀一讀。

①出示語句：“當雪積到一定程度時……完好無損。”齊讀，邊讀邊想象描繪的情景，讀后小組交流。

②雪松有什么本領指名交流，點詞：彎曲、反彈。

③想想：為什么會彎曲、反彈怎么能彎曲、反彈引導體會，點詞：積、滑落、富有彈性。結果怎樣點詞：蒼翠挺拔。

④板書：彎曲、反彈。這就是雪松的本領。*這個本領，即使雪很大，環境非常惡劣，雪松也能活下來。而其他樹呢指名說，出示語句：“其他……喪失了生機。”那你覺得雪松的本領怎樣體會適應環境生長的方法巧妙和機智。你能把這段描寫讀好嗎練習朗讀。

⑤引讀后面一句，你還體會到什么自由讀后指名說，點詞：反復地、積、彎、落、彈。引導學生進一步體會：反復地、……、不論、始終——體會頑強有韌性。積、彎、落、彈——體會雪松承受風雪的壓力，巧妙減輕壓力，適應環境頑強生長。指導朗讀，師范讀，注意短語的節奏，變化。

⑥播放音樂：同學們，雪松雖然遭受狂風、暴雪的重壓，可是它用富有彈性的枝丫，巧妙地彎曲、反彈，始終蒼翠挺拔，完好無損。雪松這種機智、頑強的本領，讓人情不自禁地佩服、贊嘆。讓我們一起把這段話再讀一讀。