【寧夏】

【摘要】 教育 改革是關于 中國 教育界的一件大事。當前，應試我們最重要的教育教育接論就是做好“應試教育”向素質教育的銜接工作，我們有必要弄清楚素質教育與“應試教育”的素質本質區別，“應試教育”產生的關于原因，素質教育 時代 需要怎樣的應試教育觀，怎樣實現教師由應試教育向素質教育的教育教育接論思想轉化，素質教育怎樣甄別人才等 問題 。素質

【關鍵詞】應試教育；素質教育；甄別人才

素質教育將要代替“應試教育”已經是關于大勢所趨，不可逆轉。應試但素質教育提了近20年了，教育教育接論我國的素質 理論 工作者和一線教師已經進行了多方面的努力，素質教育似乎還未形成一個完整的關于理論體系，實際操作也剛剛是應試個起步階段，而且在前進中阻力重重，教育教育接論步履維艱，面對這種情形，我們在教改中每前進一步都不得不慎之又慎。當前正是“應試教育”與素質教育的銜接階段，是素質教育改革的關鍵期，對此，文章提出了當前教改中必須注意的幾個重要問題。

一、什么是“應試教育”，什么是素質教育

這個問題是必須要搞清楚的，否則就會出現一個人被人打了，想去報復卻不知道被誰打該報復誰一樣的可笑情景。許多人認為要推行素質教育就要對我們 目前 的中小學教育全盤否定，讓素質教育建立一片新的天地，讓教育體制脫胎換骨，這是極端錯誤的。我們強調的素質教育不是對現行中小學教育的否定；“應試教育”也不是現行中小學教育的概括，而是對其中存在的片面追求升學率而產生的各種弊端的概括[1]。 “應試教育”指那種脫離人的 發展 和 社會 發展的實際需要，單純為應對 考試 爭取高分，片面追求升學率，違背教育 規律 的一種教育訓練活動[2]。它是以選拔為宗旨，把少數人從多數人中選拔出來為惟一目的，以功利主義為指導思想的。所以說，“應試教育”是和片面追求升學率分不開的，是時代發展的產物。和“應試教育”相比，素質教育才真正適合時代的發展，更能突顯出人的發展與社會發展的需要。素質教育是按照明確的目的和要求，以先天稟賦為基礎，采用 科學 的手段、 方法 ，遵循教育規律充分發揮教育者的天賦，對受教育者的 政治 思想、道德品質、身體心理、文化專業和綜合能力等方面培養和補償的有計劃的活動。它是充分尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成健全個性為根本性特征的教育[3]。

筆者認為：素質教育與應試教育在本質上的不同是素質教育是強調學生個體發展、個性發展的教育，是一切為了學生的發展，為了一切學生的發展的教育，是要求學生德、智、體、美、勞全面和諧發展的教育；而應試教育則主要是培養學生的共性，以 學習 科學文化知識為主，其他的道德情感等只能為之讓路，其目的是給社會主義選拔“優秀”的勞動者和建設人才。雖然“應試教育”曾對我國的發展起到了重要的作用，但是面對新的時代，它卻表現出更多的缺陷和弊端。

二、“應試教育”產生的原因是什么，它有沒有好處

要徹底解決“應試教育”的弊病，就要從根本上找到“應試教育”產生的原因是什么，否則只能是舍本逐末，不僅不能解決問題，還可能使問題嚴重化。有學者 研究 認為，“應試教育”與其支持它的社會背景和社會 經濟 條件有很大關系。社會往往給了高學歷者很好的經濟待遇，而人們的就業崗位和升遷機會又是相對有限的，因此，考試成了鑒別人才優劣的方法，學歷成了度量員工工資的關鍵。假如一個技術工人發現了許多加工中的缺點，解決了許多別人不能解決的難題，但就是由于沒有高學歷，工資就永遠不會高于那些碩士、博士、院士的工資，也不管這些碩士、博士、院士有沒有做出什么突出的貢獻，這就給予“應試教育”了認可，給“應試教育”了發展的溫床。現實中盡管許多 企業 單位早已發現高學歷者未必是他們真正需要的人才，但出于各種心態人們還是樂此不疲地尋覓著，追求著。可以說，這是一種招聘的失衡，是一種教育的失衡，也是一種心態的失衡。只要這種失衡不變，“應試教育”就將永遠存在下去。

正是在這種“應試教育”的條件下，我們的教育成為一種“精英教育”，是一種為社會選拔優秀人才的教育。它培養了無數的優秀大學生，并且他們已經成為各個領域的核心力量，為國家的繁榮發展做出了巨大的貢獻。其次，“應試教育”目標明確，學習知識就是要應對考試，在一定程度上對學生的學習積極性起到了促進作用。時至今日，人們還在“應試教育”的思想慣性作用下剎不住車。再次，“應試教育”的考試公平簡便，是大家公認的最合理的方法，即使是在當今條件下，其他的評價措施也難確保公平公正。“應試教育”培養出的人才不是沒有能力，只是它過于重視少數人的發展，而忽略了大多數；同時，對于這少數人的培養，也沒有充分重視到其能力的發展過程和思想品德的形成，以至于現在 青年人有知識卻不會創新，智商高而情商太低。總之，“應試教育”利大于弊。現在的教育已經進入大眾教育時期，我們不能盲目地否定“應試教育”的 歷史 功績，也不能不問現實情況，照搬“應試教育”原來的模式，而應該是在素質教育觀念的引領下，為社會主義培養更多更好的人才。

三、素質教育時代需要怎樣的教育觀

素質教育以提高學生的全面素質為宗旨，著眼于全體學生的綜合素質，促進每個學生的發展；它承認發展的多樣性，提倡因材施教，注重潛能開發。素質教育是要養成學生健康的人格，堅強的意志，樂觀的心態，強健的體魄，要求教育要圍著學生跑，而不是要學生圍著教育轉、圍著考試轉；要用一百種方法來教育一個學生，而不是用一種方法來教育一百個學生。把學生吸引到學習中來，激發學生的學習興趣，變“要我學習”為“我要學習”；鍛煉學生的生活自理能力，變“依靠別人”為“依靠自己”；著眼于學生的終身發展，變“學會”為“會學”，為他們的終生教育打好基礎。素質教育中確立“對人及其生活的關切”的核心理念，內在地實現了個人當下生活與未來發展、個人生活用品與社會要求、教育理想與社會現實的統一[4]。教師要注意培養學生的探索精神和創新思維，為學生的天賦和潛能的開發提供充足的時間和空間，而不是把學生當作考取分數教師之間競爭的工具。在這個科學技術飛速發展的時代，只學會了知識是遠遠不夠的，至少不能稱之為 現代 社會所需要的人才，還要有思想，有智慧，會發現，會創造，并且學會自我發展，才能適應這個不斷變化發展的時代。

四、怎樣實現教師由應試 教育 向素質教育的思想轉化

思想的轉化是一個復雜的過程，不是一蹴而就的。教師思想的轉化需要兩個因素的配合，首先是對教師教育思想的引導。教師的教育思想指導著他們的教學行動和教育方向，對學生的未來起著十分重要的作用。學校與教師培訓學校要開展對教師教育思想的引導，強調思想品德、世界觀、人生觀、價值觀的重要性，強調素質教育時期與“應試教育”政策和教育觀念的不同，本著教育學生要對學生的未來負責的態度，開發他們的潛力，讓每一個學生的天賦都得到最好的 發展 。素質教育不是要教師培養出多少“精英”，而是要提高全民族的思想品德素質和 科學 文化素質。素質教育時期不用刻意去培養“精英”，“精英”的出現是素質教育的必然結果。其次是教育環境的熏陶。在教育過程中，環境對人的 影響 是十分大的，許多犯罪的未成年人多是在不好的家庭背景下長大，同理，教師的教育思想在“應試教育”環境下成長出來的依舊是“應試教育”觀。環境的改變需要政策的推動，需要要淡化 考試 ，改變片面追求升學率的思想狀況。只有在這種情況下，教師、學生才能不再為升學所累，才能靜下心來考慮現在的學生需要怎樣的教育，素質教育是什么，怎樣實現素質教育。而淡化考試，改變片面追求升學率的關鍵是素質教育中怎樣甄別人才的 問題 。

五、素質教育怎樣甄別人才

如果說“應試教育”只有一個優點可以為素質教育所繼承的話，那一定是考試制度。考試是甄別人才的一種方式和手段，是人們公認的最公平公正的 方法 。考試不是“應試教育”所特有的東西，素質教育也可以有考試，這已經是許多專家學者多次論證并得到公認的，關鍵是素質教育要怎樣考試，考什么？會不會由于考試又使素質教育走到“應試教育”的老路上去？筆者認為，素質教育的考試 內容 應當是對學生的全面發展的考核，即要對學生的德、智、體、美、勞全面考核，每一方面都很重要，其所占的比例可以是靈活的，每一年都不相同。考試內容不應該是我們考什么學生學什么，而應該是學生學什么我們就要考什么，只要學生能充分顯示自己的長處、天賦與特點，考出學生的個性，考出學生的特色。其成績是對學生的綜合素質的評定；其目的不是要對學生進行什么選拔，而是對學生的身心發展的督導和促進。學生不應是為了考試而考試，而應該是將考試當作是一個展現自我的機會。不應確定標準答案，對于學生提交的答案，只有不好、好和更好。考試形勢要筆試與面試相結合，不僅要看學生寫了什么，更要看學生是怎樣回答的，也許學生不能回答我們提出的一些問題，但是他能夠提出一些連老師也想不到的合理的問題，這樣的學生會得到更高的分數，因為提出問題比解決問題更重要。當然，僅僅幾分鐘的面試也不能準確看到學生的能力如何，時間應適當長一些，既要看學生的思維品質，又要看學生的回答技藝，還要看學生的思維是否靈敏等。學生思想的好與壞，品德的高尚與低劣，智力的高與低只有在與其接觸中才能真正體會出來。同時，我們更要注意防止“應該教育”的覆轍，因為我們 中國 的“應試教育”是如此地根深蒂固，我們的教師能力之強是不容忽視的——他們完全可以預測面試老師會問哪些問題，然后讓學生個個都背下來，從而形成千篇一律、千人一語的奇怪場面。不僅達不到素質教育的目的，反而成了“應試教育”的翻版與升級。因此，筆試、面試試題都要不斷更新不斷改變才能真正挑選出優秀的人才。

【 參考 文獻 】

[1][彭春園．素質教育之困境[J]．求實，2006，Ⅲ．

[2]“素質教育的概念、內涵、及相關 理論 ”課題組．素質教育的概念、內涵及相關理論[J]．教育 研究 ，2006，（2）．

[3]康欣齊．論素質教育的核心理念[J]． 現代 教育科學，2005，（4）．

本文來源：