反思,蘆教 回頭、學反選篇反過來思考的思精意思。近代西方哲學中廣泛使用的蘆教概念之一。又譯為反省、學反選篇反映。思精原意指光的蘆教反射,作為哲學概念是學反選篇借用光反射的間接性意義,指不同于直接認識的思精間接認識。以下是蘆教小編整理的我要的是葫蘆教學反思精選3篇,僅供參考,學反選篇希望能夠幫助到大家。思精
我要的蘆教是葫蘆教學反思1《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內涵,它描述了一個愛葫蘆的學反選篇人種葫蘆時,只知道要葫蘆果實,思精不知道要殺死葉子上的蚜蟲,結果什么都沒有得到。其中不僅蘊涵了“果實與葉子密切聯系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯系的,不能光看點,要看面”的辨證唯物主義思想。本節課我設定要講的是第一課時,課時目標有以下兩點1.認識9個生字。學會寫2個字。2.能正確、流利地朗讀成語,體會其中的韻律感。
開學初,學校的教學工作計劃中提出: 圍繞“三個關注”,分別思考并努力探索三個問題:關注師生的生命成長——我們需要培養什么樣的人?關注課堂教學的主要目標(課堂教學的主要目標是:以學生的學習狀態和心智發展為主要目標)——如何使全體學生積極并快樂地參與到學習中來?關注學生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學生歡迎的快樂場所?本節課,我從課前的到課堂上的教學細節,都在極力做到以上三點。讓課堂成為學生喜歡的學習場所,讓學生快樂地參與到學習中來,培養終身發展的學生。
我要的是葫蘆教學反思2《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯系的。在中,圍繞單元目標,結合本課的特點,從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學習課文第一、四兩個自然段,了解現象及結果的基礎上探究原因,學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。
在教學過程中,倡導自由、合作、探究的學習方法,通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等,使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容,內化為學生的語言積累。既調動了學生主動地參與閱讀,又培養了創新思維和語文能力。
學生觀察能力的培養,也是新課標所提倡的。因此,我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現,讓學生在觀察中找不同,并用自己的語言表達出來,再從圖到文,學習課文。在觀察的基礎上,訓練口語,發展想象,以培養創新能力。
施教過程中也發現自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上,隨時有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定,及時促進學生,今后還有待提高。其次,語言過于生硬,不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下,正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉變為教師模仿蚜蟲的語氣進行自我介紹,調動了課堂氛圍,增添了不少樂趣。最后,希望教學語言能夠再精煉一些,語言的指向性要更明確,語言的目標性要更明了。
“教學有法,教無定法。”繼續努力,繼續學習!
我要的是葫蘆3《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆,因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲,導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解,讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入,為使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景,自由識字并口頭組詞,以“開火車”的形式識字組詞并領讀,個別學生分析字形,之后就讀詞語,在這里應該滲透識字方法,歸類識字:比如“葫、蘆、藤”三個字,都帶有草字頭,你還能說出帶有草字頭的字嗎?
再比如“鄰”字組詞時,同學們說“鈴鐺”一詞,我只是在讀音上作了區分,沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用,并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事?”問題中,對孩子要求過高,應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲,而在這堂課學生讀的少,這樣也很難充分感悟,教師也應該示范讀,傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課,我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕,教學經驗不足,課堂駕馭能力不成熟,導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維,以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事,沒有完成。這堂課學生學習積極性很高,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發,沒有給予他們更大的想象空間,也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉,在教學時,語言的指向性要更明確一些,語言的目標性應更明了一些。我相信,通過我今后不斷的努力,我一定會慢慢的走向成熟,在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。