教學應用鼓勵式

建邊關工委：口述：宋柏清整理：李秀梅

教師在教學中如何向45分鐘要質量？參加工作不久后的教學一次公開課使我有所感悟。在教學中采取鼓勵式教學法，應用可以充分調動學生的鼓勵學習興趣，鼓勵學生在課堂上積極發言，教學學會學習、應用學會思考，鼓勵才能配合老師圓滿完成每節課的教學教學任務。

那節課我準備的應用很認真，不僅認真備課，鼓勵還專門給學生提前進行了顯示板的教學課堂“演練”。并再三囑咐不許“掉鏈子”子認為自己事先的應用安排天衣無縫，公開課上一定會大顯身手心想事成。鼓勵結果完全出乎我的教學預料，這節課適得其反最終還是應用被“砸了鍋”。

按照慣例，鼓勵我在講新知識點時，一邊引發學生思考，一邊用眼神、用手勢示意學生舉手發言。可不知道怎么回事，無論我怎么啟發暗示，學生就是一言不發。偶爾被我提名的學生回答問題時也結結巴巴，我越是逼問得急，他們越是緊張，錯誤的地方就越多。當時我非常生氣強裝笑臉，心想，下課后我再好好“修理”你們。

那節課，我就想木偶似的在講臺上演著“獨角戲”，聽完這節干干巴巴沒滋沒味公開課，老師們都很掃興地走出課堂。

出于年輕好勝，事后，我狠狠地把全班學生都“刷”了一頓。

一次，我在批改作業時，無意中發現姜海濤同學的給我的幾句留言。老師，不是我們上課不愛發言，是害怕回答錯誤又要挨訓。

果真這樣嗎？我不禁扼腕沉思，回憶著課堂上的一些場景。姜海濤本來就膽怯，不愛發言，有兩次好不容易鼓足勇氣回答了我的提問，結果不夠準確，我不但沒有給予鼓勵，還用很生硬的語氣讓他想好了再說。還有一次，因為上黑板做題，出現多處錯誤。于是，我幾乎帶有訓斥的語氣讓他回到座位的。其他學生也都或多或少地有過同樣的經歷。

姜海濤的留言，嚴重刺激到我，讓我恍然大悟。怪不得那節課沒有一個學生主動舉手發言的，原來怕時候老師找“算賬”。

找到問題的根源后，我開始學會改變自己。每節課上我都給學生設置一些問題，制造一些難點，有意識地“難為難為”他們平時愛發言和不愛發言的學生我都盡力照顧到，鼓勵他們大膽發言，及時說錯了我也會對他們善于動腦筋、主動探究的做法給予充分肯定。漸漸地，我的課堂變得異常活躍起來。學生們如沐春風如魚得水，在討論問題時暢所欲言各抒己見，有時還會為了不同問題爭得面紅耳赤。

在教師崗位辛勤耕耘20多年，一路走來。在不斷總結經驗的基礎上，深深懂得鼓勵式教學的重要性，這種方法即可以讓學生學會自主學習、探究學習、合作學習，也大大減了輕教學負擔。教學效果相當明顯。教者，何樂而不為之！