【初中】一、初中作業的歷史布置和批改的重要性
  作業批改是教師的一項最常規工作，占據著教師的作業主要精力和時間，是本答教師檢測學生學習情況的重要手段，也是初中學生自檢的重要方法，還是歷史學校和家長對教師工作評價的一個重要依據，通過對學生作業情況的作業了解，可以掌握學生的本答學習態度和學習結果，也可以適時調整自己的初中教學方法，調整作業的歷史布置，學生通過作業情況的作業反饋，可以監測自己的本答學習情況，鞏固學習成果，初中學校和家長通過對學生作業批改情況的歷史檢查，可以評價一個教師的作業教學態度等等，所以多年來，作業的批改和檢查一直受到各方面的重視。
  二、傳統作業批改存在的實際問題
  1、教師每天埋頭批改作業—工作量大，耗時多
  傳統的史社作業批改，從收作業到批改作業，教師一手包辦，工作量非常大，深圳的史社教師一般來說，每人要帶四個班，每周至少12節課，學生人數在160人以上，課時量和作業量都很大，每個班每周三節新課，至少三次作業，如果一題題認真批改，每天花在作業批改上的時間就得半天，非常辛苦。
  2、方法單一，學生興趣不高，效果差
  傳統的作業批改方式，教師常用的評價方式是“A”、“B”、“C”、“優”、“良”、“及格”、等，作業批改完了以后，很少有學生的反饋，甚至絕大多數學生都不會去看教師的批改情況，對于自己的錯題也就不會真正去關注，這樣的結果是，學生不會的題，做完作業后還是不會,而歷史與社會教師帶的班多，帶的學生多，因為工作量大，更沒有足夠的時間去檢查每個學生的訂正情況，教師很難給出有個性的、激勵性的評價，久而久之，學生對寫作業也越來越不感興趣，甚至產生厭倦情緒，作業多為敷衍，這樣作業產生的效果也就大打折扣了。
  3、備課、鉆研教材與批改作業時間沖突，矛盾突出
  傳統批改作業，要花費教師大量的時間和精力，而要使學生的成績提高，關鍵在于課堂，這就要求教師把足夠的時間和精力放在備課和鉆研教材上，向課堂45分鐘要質量，重點內容盡量在課堂上掌握，而歷史與社會老師帶班多，學生多，作業量非常大，如果教師一個個的批改作業，那花在作業批改上的時間就占據了教師的主要精力，備課和鉆研教材的時間自然就少了，很容易馬虎對待，這與教師的主要精力應該放在備課和鉆研教材上就形成了一對矛盾。
  如何解決這一對矛盾呢？備課與鉆研教材的時間不能少，那只能從作業上想辦法了，針對這種情況，在學校的重視下，我們初二年級史社教師專門召開了作業批改有效性研討會，并且成立了一個小課題組，就如何既能提高學生成績，又能減輕教師負擔，我們作了很多嘗試和努力，思考了一些具體解決辦法，這些方法也正在試行，在試行的過程中，也的確見到了實效，學生樂意，教師輕松。
  三、作業批改的新嘗試和具體做法
  新課改要求充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主性，讓學生真正動起來，所以在作業批改中也可以發揮學生的力量，調動學生的積極性和主動性，讓學生真正成為學習的主人，所以完全可以放心大膽的讓學生參與其中。
  1、組長批改：以每班40個學生為例，把學生按成績分成大約10個小組，組內異質，組間同質，每個小組有優秀生一名，中等生二名，后進生一名；教師認真批改每個組1本作業作為范例，可以是優秀生的，也可以是中等生和后進生的，最好輪流批改，指出具體的錯誤，給予個性化的評價，這樣一個班只需要批改10本作業，其他的作業由每組小組長批改（事先對小組長進行培訓，傳授批改的要求和方法），這樣每人只需批改3本作業，批改完了以后，可以適當的寫上中肯的評價和意見，再負責給組員講解錯題，督促訂正，而總的督促工作由科代表完成，并每周通報每組的優秀作業或是進步作業，給予加分或是物質獎勵，如果學生沒有及時訂正，教師不直接找組員，也不直接找組長，首先找科代表，讓科代表去做這些事情，如果科代表沒法搞定，教師再干預。這樣不僅培養了科代表的能力，也讓小組長（通常為本組的優秀生）在批改作業和指導訂正的基礎上無形中就鞏固了知識點，提高了成績，為班上的A等生打下了基礎，同時中等生和后進生也得到了提高。
  2、自批：教師講完課時，有時會有一些空余時間，這時就可以把上節課的作業拿出來講解，在講解時，嚴格要求每個學生用紅筆自已批改和訂正，講完后，小組長再檢查，對于沒按要求做的同學有一定的懲罰措施，這樣一來，教師就只需了解學生自批的情況，不用再去一本本批改作業，最多抽查一下學生的自批，工作量大大減輕了，而學生在自批的過程中，相當于復習了一次作業，效果反而會比老師批改要好。
  3、 互批：與社會課，我們有一個5到8分鐘的課堂小測，測完后為了及時把情況反饋給學生，這時候可以立即互批，得出成績，因為有小組競爭，關系到他本組的獎罰，學生在互批的過程中也不會作弊，不會給同學多加分，當然也不會少給分，有時批改起來比老師還認真，這樣做的好處是，對于前一課的知識掌握情況，老師可以及時知曉學生的薄弱環節，及時有針對性的講解，學生也會趁熱打鐵的去查閱，糾正自己的錯題，起到事半功倍的效果，如果是教師親自批改，那至少要等到第二天，甚至更晚才出成績，很多學生已忘記了，當然沒有那么關注自己的成績和錯題。
  4、教師批改：學生的課堂作業、家庭作業和小測作業基本上是通過學生自已完成，教師適當的參與和把關，那么教師批改重點應該是單元測試，單元測試最好不讓學生批改，因為單元測試是檢驗自己階段教學成果的重要依據，也是學生了解自己的學習情況的重要依據，所以成績要體現真實，公平，這樣對學生才會有激勵效果，而教師本身也要通過測試了解自已的教學情況和學生的掌握情況，了解學生的不足和知識的漏洞，所以在批改的過程中必須親力親為，不能有半點水分，所以教師重點要批改單元測試作業，為了讓學生對單元測試更為重視，教師在批改作業時，可以有一些具體的評價語，比如：“你這道題的答案很有思想”、“你的選擇題做得很好”、“你的字跡很工整”等等，簡短的幾句話就喚起了學生的注意和興趣。
  四、改變作業批改形式后的效果
  在初二下學期，我們開始了作業批改的改革，這一年中，真正從作業中解放出來了，騰出了很多時間用來備課和鉆研教材，也有更多時間用來看相關資料書，提升自己的專業水平，因此課堂上也就做到了準備充分，游刃有余，學生也更易于掌握知識，在課后學生自批和互批的過程中，也有相應的激勵措施，所以發揮了學生的主觀能動性，提高了學生學習與社會的興趣，采用這種做法一學期后，學生寫作業也更用心了，真正做到了認真寫作業，認真批改作業，認真訂正作業，學生的成績不但沒降，反而提高了，以我任教的四個班為例，學生的成績在原來的基礎上都有不同程度的提升，在我任教的五、六、七、八班中，執行得最好的是六班，這個班的科代表很得力，學生也很自覺，能按老師的要求做好各項工作，在期末考試中，進步非常明顯，由原來的中等躍居年級第一，從考核結果來看，這種做法只要能嚴格的執行，落實好各個環節，一定是可行的，有效的，既可以提高學生成績，培養學生自主性，還可以使教師從煩重的作業中解放出來，何樂而不為呢？

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